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Pratiques de classe

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Mardi 12 décembre 2017 - 10:30

Neurosciences : 4 éléments clés pour comprendre le fonctionnement de la mémoire

Le 06/12/2019 - R Clémencier

Un article permettant de comprendre le fonctionnement de la mémoire et des méthodes favorisant l'apprentissage des élèves.

Cliquer sur l'image

Se former pour enseigner

Le 02/09/2019 - Signalé par Mme Burg (IEN SBSSA)

Commencer à se former pour enseigner

par Claire Joubaire
Chargée d'étude à l'unité Veille et Analyses - IFÉ

Ce Dossier fait le point sur un certain nombre de recherches et de rapports récents consacrés à la formation des enseignant.e.s, et plus particulièrement à leur formation initiale. Sans chercher l’exhaustivité, il se concentre sur la construction des liens entre les modalités de formation et les difficultés du métier enseignants : de quelle façon la formation initiale peut-elle faciliter leurs premiers pas dans le métier et leur insertion professionnelle ?

La première partie est consacrée au défi d’apprendre un métier de plus en plus complexe : elle cherche à cerner ce que la recherche nous apprend sur les caractéristiques des enseignant.e.s débutant.e.s, puis s’intéresse aux dispositifs de formation initiale, d’une grande variété, qui tentent de répondre aux besoins de formation identifiés chez les enseignant.e.s novices. La seconde partie s’intéresse quant à elle aux structures et aux organisations qui pourraient permettre de repenser la formation initiale. Elle met en valeur les pistes pour envisager une formation initiale centrée sur le métier, les recherches en formation centrées sur l’activité enseignante, et pointe l’intérêt, pour améliorer la formation initiale des enseignant.e.s, de professionnaliser la formation ainsi que les formateurs et formatrices.

 

 

Méthode pédagogique : le Time's up

Le 24/08/2019 - R Clémencier

Le Time's up est un jeu qui permet d’aborder des mots en lien avec les savoirs associés abordés et de faciliter leur appropriation par les participants. Tout en créant une atmosphère conviviale, l’objectif du jeu est de faire deviner des mots en utilisant différents moyens : des phrases, un seul mot ou des mimes.. Il est adaptable à toutes les séances pédagogiques et pertinent pour des évaluations formatives et du tissage pédagogique.

Accéder aux informations.

Apprendre dans l'école inclusive

Le 02/02/2019 - Signalé par Mme Burg (IEN SBSSA)

Depuis la loi de 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, les professionnel.le.s de l’éducation se doivent de favoriser et de permettre dans les faits la scolarisation des élèves en situation de handicap dans l’école ou l’établissement de secteur. Parallèlement, les termes d’inclusion puis d’école inclusive se sont imposés dans le système éducatif à la place du terme d’intégration, mais sans remplacer tout à fait le terme de scolarisation, encore utilisé actuellement. Que recouvre ces notions? Pourquoi a-t-on l’impression qu’elles se superposent sans s’imposer? L’école inclusive concerne-t-elle uniquement le handicap? Les textes internationaux évoquent l’idée plus large d’«éducation inclusive», déplaçant le problème individuel d’inclusion de chaque enfant dans un système éducatif à un problème collectif de modification de ce système pour que l’ensemble des enfants bénéficie d’une éducation de qualité, quels que soient leurs besoins. L’UNESCO (2017)définit ainsi l’inclusion par «un processus qui aide à dépasser les barrières limitant la présence, la participation et la réussite des apprenants» et l’éducation inclusive par «un processus de renforcement de la capacité d’un système éducatif donné à s’adresser à tous les apprenants»...

Lire l'intégralité de l'article écrit par Catherine Reverdy

La différenciation pédagogique

Le 31/01/2019 - R Clémencier

En septembre 2016, deux rapports institutionnels offrent deux analyses ou éclairages sur le système éducatif français. D’un côté celui du CNIRE (Conseil national de l’innovation pour la réussite éducative), plutôt positif, et de l’autre celui du CNESCO (Conseil national d’évaluation du système scolaire), assez négatif. Le raccourci est un peu facile car ces deux conseils n’ont ni la même composition, ni les mêmes missions ou attributions. Le CNIRE «vise à donner une dynamique nouvelle à la création d’une politique publique de réussite éducative» en diffusant les bonnes pratiques,alors que le CNESCO éclaire, évalue, expertise et formule des recommandations.

Lire l'article de Annie Feyfant.

Orientation : Kit pédagogique - Sites - Guide

Le 12/12/2017 - Signalé par Mme BURG (IEN SBSSA)

Le SAIO de Montpellier et l’Onisep Occitanie ont mis en ligne un Kit pédagogique.

Objectifs : 

  • fournir aux professeurs de lycée professionnels des moyens « clés en main » pour accompagner leurs élèves qui se dirigent vers l’enseignement supérieur,
  • ne pas leur cacher la réalité difficile de la poursuite d’études à l’université
  • leur montrer les parcours de réussite après bac avec les BTS.

Il se compose de : 

  •  4 séquences pédagogiques indépendantes dont chacune se décline en plusieurs activités pour la classe
  • 1 document professeur.,
  • un guide de visite pour préparer en amont les visites  dans les salons de l’enseignement supérieur.

Vous le trouverez sur Folios et sur le site académique de l’Onisep.

 

Pédagogie inversée : Formez-vous

À l’occasion de la CLISE ou Semaine de la classe inversée du 30 janvier au 4 février 2017,         le réseau Canopé vous propose une sélection de ressources pour appréhender les enjeux   éducatifs de ce dispositif ;

 

consultez l'intégralité du message en ligne.

 

Après le 13 novembre 2015

Le 28/01/2017 - Signalé par MF BURG - IEN SBSSA

Canopé propose un webdocumentaire audio et interactif pour réfléchir et mener un dialogue avec les élèves après un attentat ou un événement traumatique.
Ce documentaire présente des témoignages après les attentats du 13 novembre 2015.
Cette ressource de réflexion et d'analyse s'adresse aux personnels qui souhaitent amorcer un dialogue constructif et éducatif avec les élèves dans un contexte post-attentat.
Le webdocumentaire

 

Rapport : Bonnes pratiques pédagogiques dans l'enseignement professionnel

Le 08/01/2017 - Signalé par MF BURG (IEN SBSSA)

Voici un  rapport de l'IGEN (Novembre 2016) portant sur l'étude et l’analyse de bonnes pratiques pédagogiques de l’enseignement professionnel fondées sur une série d’observations de classes et d’établissements.  

Le rapport

 

IFÉ n°113 - La différenciation pédagogique

Le 22/11/2016 - Signalé par MF BURG (IEN SBSSA)

Ce dossier rédigé par Annie FEYFANT  interroge bien sûr le concept.Il est consacré à une différenciation pédagogique dans un contexte relativement « classique », mais il pose aussi la question d’autres usages ou stratégies pouvant faciliter la réussite de tous les élèves : classe inversée, individualisation, enseignement explicite, pratiques d’« éducation nouvelle ».

De nombreuses références et ressources complémentaires sur le même thème sont par ailleurs accessibles via notre carnet de recherche Eduveille.


Pédagogie ludique - Le jeu de rôle

Le 06/10/2016 - Signalé par MF BURG (IEN SBSSA)

L’élément qui caractérise le jeu de rôle et qui le différencie des autres jeux de formation est l’interaction verbale et comportementale entre deux ou plusieurs personnes...

En jouant, chacun est amené à trouver sa propre façon de comprendre et d'apprendre...

Lire l'article

 

Pédagogie et didactique

Le 04/07/2016 - 

Daniel Cortés-Torréa nous transmet, sous la forme d'un fichier PDF, son dernier ouvrage intitulé " Pédagogie et didactique pour enseigner dans la voie professionnelle ".

Cette nouvelle production reprend, actualise et complète (d'une cinquantaine de pages) son précédent livre " Enseigner aujourd'hui dans la voie professionnelle ", dont la seconde édition est maintenant épuisée depuis plusieurs mois.

Pédagogie et didactique pour enseigner dans la voie professionnelle

« CORTES-TORREA Daniel, Pédagogie et didactique pour enseigner dans la voie professionnelle. 2016. Document non commercialisé. »
PAS D’UTILISATION COMMERCIALE. Vous ne pouvez reproduire et diffuser le contenu pour une utilisation commerciale, à moins d’obtenir une autorisation au préalable.
Pour contacter l’auteur : daniel.cortestorrea@free.fr

 
Pédagogie

 

La classe inversée

17/02/1/2016 - M. BERRADA (IEN SBSSA)

Voici 2 documents sur cette stratégie d'apprentissage :

La classe inversée

Exemple de CI

 

Réserve citoyenne

13/02/2016 - signalé par  Mme BURG (IEN SBSSA)

Le ministère a mis en ligne une infographie, à l’usage des enseignants, détaillant la marche à suivre pour faire appel à un réserviste citoyen. 
L’infographie

 

L'interdisciplinarité

IFÉ - 6 janvier 2016

Le service Veille & Analyses propose un document court, « L’utilisation de l’interdisciplinarité dans le secondaire», qui reprend l’essentiel des résultats de recherche sur une question d’actualité, l’interdisciplinarité.

 

Analyse des pratiques pédagogiques des enseignants

Selon les résultats de l’enquête TALIS, la grande majorité des enseignants adhère à une vision constructiviste de l’enseignement, selon laquelle le fait de donner aux élèves un rôle actif favorise le développement de leur sens critique et leur apprentissage.

L’O.C.D.E. recommande la mise en œuvre d’activités de formation continue ciblées sur les pratiques actives.
L enseignement à la loupe n 13(septembre 2015)

 

Conduite de classe

Un portail de ressources et de formation proposé par le scéren 
Il vise à donner des réponses concrètes aux questions spécifiques des professeurs stagiaires, notamment pour la conduite de classe, la gestion d’un public d’élèves hétérogène, la prise en charge de besoins particuliers.

Taxonomie de Bloom

22 sept 2013 - Mmes Burg et Tatareau
Voici une classification des niveaux d’acquisition des connaissances ;
Elle permet à l’enseignant de mieux organiser sa progression et de formuler des objectifs d’apprentissage précis.
 Taxonomie

Prendre en compte des élèves intellectuellement précoces (EIP)

27/09/2013 - Mme Myriam MANIFACIER, IA-IPR d’espagnol

La commission de pilotage EIP fonctionnant sous l’autorité de la DGESCO, a produit un module de formation destiné à éclairer tous les acteurs du système éducatif.
Vous trouverez ce module en cliquant sur le lien

Pour de plus amples informations, vous pouvez par le site académique, contacter le réseau académique EIP

 

 

Actualités en continu


CAP ATMFC

Informations des IEN

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 Alexandre FUNDONE et Saïd BERRADA se partagent la responsabilité du secteur SBSSA de l’académie de Montpellier ;


Les collègues relevant du secteur SBSSA :

 Biotechnologies,

 Employé Technique de Collectivité,

 Esthétique

 Sciences et Techniques Médico-Sociales,

 Coiffure,

 Horticulture,

 Prothèse dentaire,


peuvent contacter les inspecteurs par

Téléphone  04 67 91 49 97    

Courriel : formulaire de contact en bas de page

 

Actualités en continu

Supports pédagogiques ASSP et AEPE

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INRS : un TutoPrev' pédagogie - Aide à la personne à domicile et en établissement

Le 24/01/2020 - Signalé par A Fundone (IEN SBSSA)

Ce document, ciblé sur l'AIDE A LA PERSONNE A DOMICILE ET EN ETABLISSEMENT" est centré sur une approche des risques professionnels par les situations de travail.

Il est destiné à accompagner la formation des jeunes qui préparent des baccalauréats professionnels en lycée professionnel. A vocation pédagogique, il comprend des rappels méthodologiques des principales notions apprises en cours, la présentation des principaux risques du secteur d'activité ou du métier. L'objectif est de guider l'apprenant dans le repérage des dangers liés aux situations de travail et dans sa proposition de mesures de prévention des risques professionnels.

Pour plus d'informations, cliquer sur l'image

 

 

 

 

Un court métrage sur la maladie d'Alzheimer

 

Le 07/12/2019 - R Clémencier

Dans ce court métrage, la maladie d'Alzheimer est représentée par bien plus que juste “oublier” des choses. Cette maladie fait beaucoup de mal aux familles et fait ressentir une énorme perte de contrôleà la personne atteinte. Ici, on nous présente surtout le désir d’indépendance de Louis, qui manifeste un début de maladie d’Alzheimer. En témoignent les nombreux post-its qui font désormais partie de la décoration…

Pour mettre en avant l’insoumission du retraité, les étudiants qui ont réalisé ce film d'animation, ont utilisé une base narrative minimaliste : il souhaite aller acheter du café seul − autrement dit, une action quotidienne et à la portée de tout le monde. Or, sa fille Nina, qui le surprotège a tendance à le pousser à l’isolement.

Mémo semble vouloir nous faire comprendre que l’assistanat, même s’il part d’une bonne intention, n’est pas forcément une aide judicieuse. Mais surtout, Memo illustre, d’une manière très visuelle, et à la perfection, ce que peuvent ressentir les personnes atteintes de la maladie. Et c’est juste terrifiant.

Le court-métrage, à la fois vaporeux et coloré, reflète le talent précieux et singulier de cette poignée de réalisateurs. Une approche subtile et délicate pour parler d’un sujet difficile, qui touche trop de familles.

Visionner le court métrage en cliquant sur l'image

Des ressources pour enseigner

Le 05/09/2019 - R Clémencier

voie professionnelle : rénovation, ressources académiques sur les évaluations et épreuves du CAP AEPE, ressources pour enseigner en CAP AEPE, ressources pour enseigner en MCAD, ressources pour enseigner en ASSP

Des ressources mises à disposition grâce au RNRSMS (réseau national des ressources en sciences médico sociales)

Des élèves d'ASSP en école maternelle

Le 14/06/2019 - Mme BURG, Mme COMPEYRON

Un projet d'animation, une journée ludique.

Lire l'article :

des_eleves_assp_en_ecole_maternelle_peytavin_mende.pdf

 

La Légion d'Honneur pour une élève d'ASSP du lycée JB Dumas d'Alès

Le 17/05/19 - R Clémencier

Choisir son option : structure ou domicile

Le 17/05/19 - R Clémencier

Une méthode originale, proposée par l'équipe pédagogique du lycée JB Dumas d'Alès, pour aider les élèves à choisir leur option en fin de 2de pour la classe de 1ere.

Un projet d'accompagnement d'un public non autonome

Le 14/05/19 - Signalé par Mme Burg

Dans le cadre de nos projets sur les classes de 1 et tassp ,nous avons le plaisir de vous transmettre la présentation de "un pas au centre dans la terre ou pas loin..."
ce travail que nous conduisons depuis deux ans a permis la labellisation de notre lycée (section spéléologie) avec plusieurs actions sur l'adaptation du handicap .
Mme Tosquellas, Mr Caparros (Lycée Professionnel Peytavin Mende - Lozère)

TRAaM : un ESCAPE GAME pour découvrir le bac ASSP

Le 25/04/2019 - R Clémencier

Co-pilotés par la DNE et l'inspection générale, les TRaAM permettent de construire une expertise qui doit contribuer aux actions de formation et d'accompagnement des enseignants dans le cadre de la stratégie pour le numérique et ses déclinaisons dans les académies. Fondés sur la mutualisation inter-académique, les TRAAM s'appuient sur des expérimentations dans des classes, ils associent les équipes académiques du 1er et du 2nd degréà la réflexion et la production de scénarios partagés dans l'Édubase.

Les synthèses élaborées en fin d'année par les groupes de travail mettent en évidence d'une part que le dispositif impulse une dynamique et d'autre part que les usages du numérique dans les pratiques pédagogiques disciplinaires sont source de développement à la fois de compétences disciplinaires mais aussi transdisciplinaires contribuant par là-même à la construction d'une culture numérique.

ESCAPE GAME

Enseignants de l’académie de Montpellier, nous avons réfléchi à « comment faire découvrir la formation d’ASSP aux nouveaux élèves de seconde », sachant que nous souhaitions que « cet exercice » soit mis en place lors de la semaine d’intégration et qu’il fallait qu’il soit ludique avec un
travail d’équipe.
Nous avons donc choisi un Escape Game (jeu d’évasion), avec comme objectif général : Faire découvrir la formation d’ASSP (Enseignements généraux et professionnels, PFMP, publics visés).
Définition : L’Escape Game est un concept de divertissement amusant et novateur que tout le monde peut essayer. Les participants sont enfermés à l’intérieur d’une salle à thème et doivent tenter de sortir en moins de 60 minutes.
Déroulement : Après un briefing initial couvrant les règles générales, un Game Master vous guide vers la porte de votre salle. Avant de rentrer dans la fameuse salle, le Game Master présente l’histoire, ce qui attend les joueurs dans la salle et la façon de commencer (cela peut également se faire via une vidéo de présentation).
Ensuite, le groupe de joueurs commence à explorer la salle, à chercher des indices et à résoudre des casse-têtes et des défis un par un afin de s’évader en moins de 60 minutes.
Les équipes : maximum 10 élèves par salle
Les lieux : 3 salles (salle de soins, salle d’animation et salle de services à l’usager) ont été mise en place mais cela peut être fait essentiellement sur une seule salle.
Les énigmes : elles sont modifiables et applicables à toutes autres salles.

 

Voir le teaser en cliquant sur l'image

 

 

Vaccination : le BCG

Le 14/04/2019 - R Clémencier

BCG

Sociologie de la vieillesse

Le 08/04/2019 - Signalé par Mme Burg (IEN SBSSA)

Martine Arino, Docteure en Sciences de l’Information et de la Communication, Responsable scientifique pour l’IRASSInstitut de Recherche Action en Sociologie Sémiotique et communication, propose une conférence sur la sociologie de la vieillesse.

Comment la personne âgée peut-elle conserver son identité en institution? Comment en tant que soignant peut-on accompagner la personne âgée et son entourage?

Accéder à la vidéo et d'autres ressources.

Maux de dos et TMS : comment les éviter dans le secteur de la petite enfance

Le 04/04/2019 - R Clémencier

Depuis toujours les structures collectives ont été conçues pour apporter un maximum de confort pour des jeunes enfants et pour qu’il s’épanouisse sans contraintes dans un environnement sécurisé. Mais cette stratégie a ses limites : la souffrance des adultes qui travaillent quotidiennement auprès des tout-petits est un phénomène en constante augmentation. Souffrance physique avec des arrêts maladies en hausse et des plaintes pour lombalgies, dorsalgies, cervicalgies et Troubles Musculo Squelettiques (TMS) de plus en plus fréquentes.  Pourquoi ces pathologies sont- elles si nombreuses dans le secteur de la petite enfance ? Comment les prévenir et les soulager Un dossier réalisé par José Curraladas, masseur-kinésithérapeute fondateur de « L’Ecole du Dos de la Petite Enfance ».

 

Lire l'article issu de la revue "les Pros de la petite enfance".

Manger avec les mains en Ehpad

Le 05/03/2019 - R Clémencier

“Mange avec ta fourchette !”, combien de fois avons-nous entendu cette phrase enfant. À l’EHPAD Azémiaà Évreux, juste une assiette et un verre, pas de couverts, manger avec les mains, c’est permis.  Quelques résidents ont pu tester, à l’heure du déjeuner, les recettes mises au point par Léna Troussicot, Océane Poulizac, Océane Élias et Matthieu Muller, étudiants en deuxième année DUT Génie biologique option diététique à l’ IUT d’Évreux.  “Un projet qui s’adresse en priorité à des personnes qui présentent des troubles neurodégénératifs, Alzheimer ou Parkinson”, explique Matthieu, “elles n’arrivent plus à manger en toute autonomie”.

Le maintien à domicile a besoin d'aide

Le 11/02/2019 - Publié par R Clémencier

Indispensables au maintien à domicile des personnes dépendantes, les services d’aide et d’accompagnement à domicile traversent une crise à la fois financière et sociale. Des tarifs complexes, moyenâgeux aux dires de certains, qui pèsent d’abord sur la solidarité locale, des emplois dévalorisés et des interventions qui s’apparentent parfois à de « l’abattage ». Le sujet est étudié dans le cadre des discussions autour de la feuille de route « Grand âge et autonomie », et négocié avec la DGCS et la CNSA. Les moyens supplémentaires nécessaires pour couvrir les coûts de revient et rémunérer correctement les salariés sont estimés entre 1,7 et 3 milliards d’euros. Un investissement d’avenir au regard de ce qu’il faudrait assumer si ces services n’existaient pas.

Lire l'article de la Gazette Santé Social

Comment accueillir un jeune enfant en situation de handicap intellectuel

Le 28/01/2019 - Publié par R Clémencier

Malgré la loi de 2005 et les textes réglementaires en vigueur, l’accueil d’un enfant en situation de handicap constitue un parcours du combattant pour les familles, mais aussi pour professionnels de l’accueil : crèches ou assistantes maternelles. Pour de nombreuses structures de la petite enfance qui s’en sont donné les moyens, c’est même un véritable défi, dans la mesure où une approche pédagogique individualisée doit être pensée. Le point sur le cas particulier de l’accueil des enfants en situation de handicap intellectuel avec Pauline De Falco, psychologue auprès d’enfants souffrant de troubles du développement.

"Pupille", un film à exploiter en ASSP

Le 12/01/2019 - Publié par R Clémencier

Le film aborde plusieurs thèmes : Processus d’adoption, accouchement sous X, l’aide sociale à l’enfance, les métiers du social (assistante sociale, éducateur spécialisé, assistant familial), famille d’adoption, enfant, bien être…

En sciences médico sociales, on peut aborder dans la partie "1- Personnes aux différentes étapes de la vie et les réponses institutionnelles" : l’enfant, de son examen à la naissance jusqu’à son accueil en collectivité (1.3.1 Examens de l’enfant à la naissance jusqu’au 1.3.9 Accueil collectif) puis ce film nous montre le rôle des travailleurs sociaux de l’ Aide sociale à l’enfance (1.5).

Cliquer sur l'affiche du film

Les diabètes de type 1 et 2

Le 30/12/2018 - Publié par R Clémencier

Les deux ressources proposées sont à destination des enseignants et de leurs élèves de première des séries ST2S (Sciences et Technologies de la Santé et du Social) et STL (Sciences et Technologies de Laboratoire mais peuvent aussi être exploitées en Bac ASSP).

Elles s’articulent autour de séquences vidéo de l’émission « C’est pas sorcier » sur les thématiques du diabète de type 1 et du diabète de type 2 (cliquer sur chaque ressource pour y accéder).

Ces vidéos sont mises à disposition des enseignants sur la plateforme Éduthèque (offre du partenaire lesite.tv) afin de découvrir les notions centrales caractérisant ces pathologies.

Pour chaque vidéo, un questionnaire est proposé à l’élève avec divers types de questions (choix multiples, réponses multiples, banque de mots, texte à trous, etc.) se reportant à la vidéo.

Accéder à la ressource

"On ne meurt plus du SIDA aujourd'hui"

Le 01/12/2018 - Mis en ligne par R Clémencier

On entend souvent dire que l'on ne meurt plus du sida aujourd'hui. Qu'en est-il réellement ? Allons voir les chiffres... Les Data science déconstruisent les Fake news et autres idées reçues en donnant les chiffres à voir, au pixel près. 

Un épisode de la série« Data science vs Fake ».

Voir la vidéo.

L'hypnose dans le prise en charge de la douleur

Le 23/11/2018 - Mis en ligne par R Clémencier

Au Centre Hospitalier Saint-Joseph Saint-Luc de Lyon, l’hypnose ou plutôt l’hypno-analgésie (pour soulager la douleur) a d’abord été introduite dans le service des urgences avec l’aide de la Fondation Apicil. Elle a aujourd’hui convaincu de nombreux professionnels dans les différents services de l’hôpital, notamment en réanimation et dans le service des grands brûlés.

Voir la vidéo

 

Dossier diabète : l'hypoglycémie

 

Le 17/11/2018 - Publié par R Clémencier, PLP STMS Alès

Maladie chronique, le diabète peut entraîner des épisodes hypoglycémiques. Pour le patient, ces derniers se manifestent par de multiples symptômes comme des vertiges, des bourdonnements dans les oreilles, une impossibilité à se concentrer, des nuits difficiles…

Lire l'article

Pour compléter : cliquer ici

 

« Dis-moi » : des vidéos pour mieux comprendre et accompagner les tout-petits

 

Ces vidéos réalisées, par Ensemble pour l'Éducation de la Petite Enfance et l'Association Québécoise des Centres de la Petite Enfance (AQCPE), à destination des professionnels et des parents, permettent de mieux appréhender l'univers des tout-petits. En s'appuyant sur des données scientifiques, chaque épisode de la série présente une situation, la décrypte et propose les attitudes à adopter ou les pratiques à mettre en ouvre. Ces vidéos, peuvent être exploitées par les équipes pédagogiques  intervenant en CAP AEPE ou en BAC PRO ASSP

Accéder au site

La croissance des os

Le 23/10/2018 - R Clémencier

Comment grandissent les os ? Comment se réparent-ils après une fracture ? Au début du XVIIIe siècle, on imagine un liquide osseux capable de faire croître l’os ou de le restaurer par durcissement. La théorie de Galien, médecin de l’Antiquité, fait loi. Mais en 1747, le botaniste, agronome et esprit curieux du Siècle des Lumières Henri-Louis Duhamel du Monceau s’intéresse à la croissance de quelques porcs friands de teinture rouge et jette les bases d’une théorie nouvelle…

Dans la série « Corpus».

Pour en savoir plus sur le corps humain : le site « Corpus ».

En écho à la Journée mondiale de l’ostéoporose, le 20 octobre.

 

 

Vidéo - Le Bac Pro ASSP structure

 

Le 14/02/2017 -  Sonia ROMAN et Rémy CLEMENCIER 
 
Voici un clip de promotion du Bac Pro ASSP option structure réalisé avec les élèves de TASSP1 du lycée JB DUMAS à ALES (30), filmé selon le modèle d'un "mannequin challenge", très à la vogue chez les jeunes aujourd'hui.

 

Voir la vidéo -->  https://www.youtube.com/watch?v=uY79qmsaOLk

 

Concours "je filme le métier qui me plait

Le 04/07/2016 - WINS Catherine
 
La classe de Terminale ASSP du lycée La Merci Littoral a participé au concours "Je filme le métier qui me plaît".
La cérémonie de remise des prix  a eu lieu au Grand REX à Paris.
 
Nous avons eu l'immense joie d'apprendre que nous avions remporté ce concours avec un clap d'or dans la catégorie "Un métier d'engagement".
L'objectif de notre vidéo était de présenter le métier d'auxiliaire de puériculture, avec une note d'humour en "croquant" des scènes de la vie de tous les jours", et de valoriser le travail des hommes dans ce milieu très féminin.
 
Notre deuxième vidéo, qui présentait le métier d'aide soignant,  a remporté un clap de bronze.
 
Ce concours est très intéressant, de nombreux lycées et collèges de tous horizons y participent;
Je conseille à tous mes collègues de s'engager dans ce projet qui permet de renforcer la cohésion de la classe, et d'approfondir la découverte des métiers. 

 

OUTIL INFORMATIQUE

 

 

Pour travailler la compétence « assurer des transmissions en utilisant l’outil informatique », voici un outil construit par des collègues de l’académie de Versailles

« Outil pédagogique de transmissions informatisées - Bac Pro ASSP »

 

Site Ressource

A signaler : le site du Réseau national de Ressources en Sciences Médico-Sociales
Lien vers le RNR SMS.

Présentation du projet PE

Poster Forum

Les dernières publications Services à la personne

CAP PSR « Production et service en restaurations (rapide, collective, cafétéria) "

PSE - Textes réglementaires

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REFERENTIEL PSE 1re et Tle Bac Pro

Pour le consulter : cliquer ici

PROGRAMME ET RESSOURCES EN PSE - Voie professionnelle

Le 08/01/2020 - Mr Fundone (IEN SBSSA)

Les programmes des enseignements de prévention santé environnement (PSE) pour les classes préparant au CAP et au baccalauréat professionnel sont présentés en lien avec des ressources pour accompagner leur mise en œuvre.

- volumes horaires

- programmes en vigueur

- des ressources pédagogiques dont des ressources pour créer et mettre en œuvre un jeu d’évasion avec le élèves ou en formation d’enseignants.

Accéder au document d'information en cliquant ICI

 

ATTENTION ! Pour les élèves passant l'épreuve de PSE  en Bac Pro et CAP à la session 2020 : ancien programme

       Les élèves passant l'épreuve à la session 2021 :  en Bac Pro : ancien programme / En CAP : nouveau programme   

                        Tous les élèves se présentant à l'examen à la session 2022 - Bac Pro et CAP - passent l'épreuve avec le nouveau programme

Epreuve de PSE session 2020

Le 05/09/2019 - Mme Burg (IEN SBSSA)

Vous trouverez ci-dessous le lien vers la publication au JO du 05/09/2019.
L'arrêté définit entre autre l'épreuve de PSE à compter de la session 2021. Elle concerne les élèves entrés en seconde cette année qui sont formés au nouveau programme.
 

13 Arrêté du 30 août 2019 fixant les unités générales du certificat d'aptitude professionnelle et définissant les modalités d'évaluation des épreuves d'enseignement général
        https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000039034347&dateTexte=&categorieLien=id

Nouveau programme PSE : diaporama de présentation

Le 31/05/2019 - Mme BURG (IEN SBSSA)

Présentation du nouveau programme 2019 PSE

Nouveaux programmes PSE 2019 (CAP et 2de Bac Pro)

Le 29/05/2019 - R Clémencier

Les arrêtés relatifs aux nouveaux programmes d’enseignement professionnel, dont celui de PSE, ont été publiés au journal officiel.

Ces arrêtés et leurs annexes (programmes) sont consultables au B.O. spécial n°5 du 11 avril 2019.

Programme d'enseignement de prévention santé environnement de la classe de seconde préparant au baccalauréat professionnel : arrêté du 3-4-2019 - J.O. du 9-4-2019 (NORMENE1908632A)

Programme de prévention-santé-environnement de la classe de seconde professionnelle

Programme d'enseignement de prévention santé environnement des classes préparant au certificat d'aptitude professionnelle : arrêté du 3-4-2019 - J.O. du 9-4-2019 (NORMENE1908641A)

Programme de prévention-santé-environnement des classes préparant au certificat d'aptitude professionnelle

 

Les programmes

en Bac Proen CAP

 

Voici le programme de PSE 

Référentiel BPro PSE

 

 

Voici  le programme de PSE

Référentiel CAP PSE

 

 

Comparez les référentiels... 
Pour vous aider, voici un tableau 

mise en parallèle

 

 

 

Dernières informations sur les enseignements

Actualités Enseignement

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Reprise progressive de la classe (27 mai 2020)

Voir le Vademecum en cliquant sur l'image :

Foire aux questions sur la continuité pédagogique (mise à jour au 05 mai 2020)

Lire le document du document actualisé en date du 5 mai 2020 : cliquer iciFoire aux questions CP

Utilisation des outils numériques pendant la période de confinement (04 avril 2020)

Lire le document : Utilisation des outils numériques pendant la période de confinement

Attention, l'usage de l'application Discord est à bannir.

Une page Eduscol sur la continuité pédagogique (04 avril 2020)

Pour y accéder cliquer ici

VADEMECUM continuité pédagogique (25 mars 2020)

Veuillez trouver le "Vademecum continuité pédagogique"ici

Mise à jour quotidienne du vademecum : cliquer ici

 

CONTINUITE PEDAGOGIQUE (Coronavirus)

Ici, vous trouverez régulièrement des informations concernant la continuité pédagogique SBSSA

19 mars 2020 - Lettre d'information des Inspecteurs  

Objet : Propositions relatives à la mise en œuvre de la continuité pédagogique
Le Président de la République a annoncé, dans son allocution du jeudi 12 mars 2020, que les écoles et
établissements scolaires seraient fermés aux élèves à compter de lundi 16 mars 2020, et ce, jusqu’à
nouvel ordre. Madame la Rectrice a souligné l’importance de notre accompagnement auprès des
élèves et de leurs familles.

Sous l’autorité de votre chef d’établissement, vous avez commencé à mettre en place la continuité
pédagogique par des enseignements à distance pour vos élèves. Quelle que soit la stratégie mise en
place, nous vous proposons quelques pistes pédagogiques relatives à la mise en œuvre des
apprentissages et la préparation des examens.

Dans cette période particulière et ces conditions inédites, nous vous encourageons à mettre à profit
votre savoir-faire en choisissant les stratégies pédagogiques les plus adaptées à vos élèves. Nous
sommes conscients que vous êtes déjà mobilisés dans l’accompagnement des élèves et des familles.

1. Mise en œuvre de la continuité pédagogique
Le travail des professeurs peut s’effectuer à deux niveaux :
1.1 Au niveau de l’équipe pédagogique
• Construire un plan de travail commun. Identifier les priorités dans le travail à faire. Adapter les
consignes du travail demandé au contexte actuel.
• Maintenir des temps d’échanges réguliers entre les professeurs en fixant des rendez-vous
hebdomadaires selon un calendrier précis.
1.2 Au niveau disciplinaire
• Consolider les compétences déjà travaillées en classe (dans un premier temps) en proposant des
applications, des cas concrets faisant appel à la remobilisation des connaissances. Cela permet de
travailler l’analyse et la transférabilité des connaissances dans une logique "spiralaire".
• Aborder de nouvelles compétences (dans un second temps).
 Renseigner le cahier de textes sur l’ENT avec les fiches d'activités et communiquer le travail à
effectuer (proposer une date limite pour le retour du travail attendu) par l’ENT ou par téléphone si
l’élève n’a pas de connexion Internet.
1/5• S’approprier les ressources disponibles (voir tableau en page 5) : sites disciplinaires, CNED,
ressources des éditeurs, pour choisir les ressources et activités adaptées aux objectifs spécifiques à
cette période d’enseignement.
• Organiser des évaluations formatives, par exemple à l’aide de l’outil QCM sur l’ENT.
• Organiser dans un second temps, des évaluations sommatives, qui demandent aux élèves de
mobiliser leur capacité d’analyse à partir de documents à exploiter.
• Utiliser les sites disciplinaires et les plateformes collaboratives académiques existantes.
• S’inscrire dans le plan de travail de l’équipe pédagogique en proposant des interactions régulières
professeurs-élèves mais coordonnées avec les autres enseignants pour ne pas mettre l’élève en sur-
sollicitation.
2. Accompagnement les élèves dans leurs apprentissages
Il convient de prendre en compte le profil du public d’élèves et de respecter les décisions prises par le
chef d’établissement pour la planification du travail à effectuer par chaque élève et le suivi individuel
de chacun d’eux (par courriel, par téléphone).
2.1 Pour tous les élèves
Il est souhaitable de ne pas être trop ambitieux et de rester simple par le biais d’une même plateforme
que les élèves connaissent. Ainsi, l’élève sera sécurisé par une procédure identique pour se connecter.
Un maximum de 3 heures de travail par jour avec des travaux variés est recommandé avec des liens de
vidéos, des tutoriels représentatifs et validés par l’équipe enseignante.
Comme il a été indiqué ci-dessus, les activités d’apprentissage données aux élèves doivent être
coordonnées par l’équipe pédagogique :
 si l'élève a un ordinateur avec une connexion Internet, vous lui demanderez de réaliser des activités
et des évaluations via l’ENT de l’établissement ;
 si l’élève n’a pas de connexion Internet mais un ordinateur et qu’il peut imprimer, vous enverrez vos
consignes par téléphone en ayant pris une photographie des activités demandées. Cet envoi pourra
être suivi d’un appel téléphonique à l’élève ou à sa famille pour s’assurer de la compréhension du
travail demandé.
Les retours des travaux réalisés peuvent s’effectuer en envoyant une photographie au professeur.
Dans tous les cas, les professeurs peuvent créer un groupe WhatsApp, Messenger sur smartphone
pour envoyer les différentes ressources et échanger avec les élèves.
2.2 Élèves de SEGPA
Pour remobiliser ses connaissances et compétences,
 l’élève du champ HAS pourra :
- réaliser une ou des préparations alimentaires simples (en fonction des ingrédients présents dans
les placards) : prendre des photos de l’organisation du plan de travail et décrire, par écrit, les étapes
essentielles de cette réalisation ;
- lire des étiquettes de linge, lister les différentes matières textiles... ;
- effectuer des tâches d’entretien du linge, des locaux, des équipements à son domicile : repassage,
couture simple, entretien d’une pièce de la maison (illustré par photos ou une courte vidéo avec mise
en évidence de l’organisation du travail, liste du matériel utilisé, des précautions à prendre, avec photo
avant et après (élaborer une fiche de déroulement pour guider les élèves).
 l’élève du champ ERE pourra réaliser des activités de découverte des quatre domaines de ce champ
qui préparent à l’entrée en formation qualifiante. Ces activités seront par exemple, des fiches
métiers à réaliser ou encore d’établir des relations entre activités et métiers par le biais d’exercices
facilement réalisables (points à relier, listes déroulantes...).
En plus de ces activités, l’élève de SEGPA pourra :
- préparer ou affiner son dossier pour le CFG ;
- créer un diaporama pour le DNB pro ;
- préparer un exposé sur un thème du champ HAS, ERE avec une trame très guidée.
2.3 Élèves de CAP
En plus des activités d’apprentissage sous forme de travaux, l’élève pourra développer ses
compétences professionnelles, par exemple :
2/5- « s’organiser » : à partir de protocoles d’une technique déjà réalisée, en recensant le matériel
nécessaire, en identifiant les zones de travail, les critères de réussite, voire en renseignant une
fiche d’organisation chronologique ;
- « appliquer une démarche d’analyse dans une situation donnée » : en identifiant les risques
professionnels ou sanitaires à partir d’une photographie, d’une image, d’une recette et en
proposant des moyens de maîtrise ;
- ...
Selon la filière, nous proposons les pistes pédagogiques suivantes :
Filière services aux collectivités et aux particuliers
 Réaliser des préparations alimentaires dans son contexte familial, à partir d’une liste de recettes
simples que vous fournirez et en fonction des ressources disponibles à la maison, les plats étant pris
en photo et faisant l’objet d’une auto-évaluation selon des critères explicités.
 Mettre en œuvre des techniques d’entretien du cadre de vie dans son contexte familial, notamment
dans le traitement du linge ; l’élève pourra ainsi communiquer à l’enseignant la liste et le descriptif
d’un panier de linge sale et expliquer les modalités du tri, coudre un bouton ou refaire un ourlet en
prenant des photos avant-après, etc.
Filière sanitaire et sociale
 Réaliser un soin d’hygiène corporelle de l’enfant en utilisant un poupon.
 Réaliser des préparations alimentaires en milieu familial, à partir d’une liste de recettes simples que
vous fournirez et en fonction des ressources disponibles à la maison, les plats étant pris en photo et
faisant l’objet d’une auto-évaluation selon des critères explicités.
 Réaliser le dépoussiérage, le nettoyage, le bionettoyage, le séchage des espaces et des équipements
réservés à l’enfant.
 Tenir à jour l’état des stocks de produits (aliments, produits d’hygiène, produits d’entretien...).
Filière soins et services à la personne
 Remobiliser des techniques professionnelles ou différents protocoles d’utilisation (appareils,
appareillages, outils...) déjà étudiés, à travers un nouveau contexte grâce à des documents
professionnels que vous leur mettrez à disposition.
 Pour les élèves des filières coiffure et esthétique qui ont eu l’opportunité de conserver leur matériel
et des produits professionnels, réaliser (sur tête malléable ou sur un modèle quand cela est possible)
les différentes techniques de base déjà étudiées, et envoyer par le biais de photographies les
résultats ainsi obtenus.
2.4 Élèves de Baccalauréat Professionnel
Ces jeunes sont généralement plus autonomes dans leur travail.
Nous proposons que les enseignants adressent aux élèves les activités d’apprentissage prévues,
comme ils ont l’habitude de le faire lorsqu’ils donnent leur document papier, avec les liens relatifs aux
documents pédagogiques.
Dans les semaines à venir, nous vous encourageons à :
- créer des exercices avec « Learningapps » : https://atelier-canope
19.canoprof.fr/eleve/Formation%20initiale%20et%20continue/Dynamiser_ses_cours_avec_des_ou
tils_en%20_ligne/activities/LearningApps.xhtml
- poursuivre le travail engagé sur le chef d’œuvre en classes de CAP ;
- proposer des activités pour développer les compétences numériques sur https://pix.fr/ ;
- créer des capsules vidéos ;
- ...
3. Accompagnement des élèves dans leur préparation aux épreuves d’examens
3.1 Pour les élèves des classes de Terminale CAP et Terminale BCP
Il est possible de proposer :
 un entraînement aux épreuves écrites avec l’utilisation des sujets d’épreuves des années
précédentes ;
 une préparation aux épreuves professionnelles orales : aide à la rédaction d’un rapport de
soutenance, préparation à la soutenance...
3/5Sachant que toutes les PFMP sont suspendues depuis le 16 mars, nous avons bien conscience qu’il est
difficile que les élèves préparent chez eux leurs épreuves professionnelles pour lesquelles la PFMP
était un support essentiel. Pour l’heure, nous ne pouvons pas vous donner d’indications à ce sujet,
dans l’attente des directives du ministère.
Il est important de responsabiliser les élèves et leur faire prendre conscience qu’ils doivent profiter de
cette période pour réviser l’ensemble des leçons réalisées et s’entraîner en pratique quand le diplôme
le permet. Cette période constitue également l’occasion de finaliser leurs dossiers.
3.2 Pour les élèves des classes de 1ère année de CAP, Seconde et Première BCP
Ils ne sont pas concernés car soit, ils n’ont pas d’épreuves en classe de Seconde ou de 1 année de
CAP, soit les épreuves professionnelles de la certification intermédiaire (CAP ou BEP) ont déjà eu lieu
au premier semestre de Première Bac Pro.
De nombreuses ressources pédagogiques mises à la disposition des enseignants de l’académie par la
situation inédite que nous vivons est l’occasion de continuer à les enrichir.
Nous vous remercions de votre implication dans cette nouvelle modalité d’enseignement et restons à
votre écoute.
Saïd BERRADA
Alexandre FUNDONE

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Horaires des enseignements généraux et professionnels obligatoires dans les formations en CAP et Bac Pro (BO du 21 mars 2019)

Lire le document

Les VADEMECUM "transformer la voie professionnelle" disponibles ici en consultation

Vademecum "transformer la voie professionnelle"

Le 19/02/2019 - Mme Burg

Mme Burg (IEN SBSSA) nous informe de la mise en ligne sur le parcours M@gistère « transformer la voie professionnelle » de la DGESCO des six premiers vade-mecum accompagnant le déploiement de la transformation.

Il s’agit :
- guide pour enseigner en classe de seconde famille des métiers de la construction durable, du bâtiment et des travaux publics,
- guide pour enseigner en classe de seconde famille des métiers de la relation client ,
- guide pour enseigner en classe de seconde famille des métiers de la gestion administrative, du transport et de la logistique,
- vade-mecum "mettre en oeuvre la co-intervention dans la voie professionnelle »,
- vade-mecum « la réalisation du chef-d’oeuvre »
- vade-mecum «  consolidation des acquis et accompagnement personnalisé »
 
Pour y accéder, vous devez vous d'abord vous inscrire au magistère (se former).
 

Arrêté cadrant les modalités d'accès à la formation en soins infirmiers est paru le 13 décembre dernier

Le 23/12/2018 - Publié par R Clémencier

Publication de l'arrêté fixant les modalités d'accès à la formation en soins infirmiers. Lire le document

 

M.A.P.Educ : zoom sur le site de Mutualisation des Actions et des Parcours Educatifs

MAPEduc valorise les projets innovants et les actions éducatives inscrites dans les parcours éductatifs des élèves. Madame La Rectrice a adressé le 7 mai 2018 un courrier rappelant les objectifs de cet outil et de l'intérêt des établissements à y participer. MAPeduc

Le travail collectif enseignant, entre informel et  institué

Des compétences pour changer de métiers

Compétences sociales

Entrer dans le SUP

Le plan étudiant

Niveau de formation et de diplôme

Je dis, tu parles, nous écoutons : apprendre avec l'oral

Égalités filles-garçons

Radicalisation 

Rapport - Insertion professionnelle des jeunes

Sensibilisation - Gestion de situations

Concours MAF 2017 - Inscriptions

Des lycéens mal préparés

Entrer dans le sup, le guide pour aider les lycéens de Terminale

IFE - Education Filles et Garçons : paradoxes et inégalités 

Contraception d'urgence

Enquête : Les élèves peu performants...

Engagement civique

Politiques de la jeunesse

L'insertion professionnelle des jeunes diplômés

Droit au redoublement

Comment améliorer la Poursuite d'études pour les Bac Professionnels ?

Milieu social et résultats scolaires

Vie lycéenne

Bref du Cereq 

Viaéduc : le réseau professionnel des enseignants

Usage du numérique des moins de 20 ans

Vidéo positive sur les discriminations

Conférence : fonctionnement et construction du cerveau

Eduquer au delà des frontières disciplinaires

La réforme au collège

La génération Z

Les devoirs scolaires

Enseignement et formation professionnelle

Continuum -3 +3 : quid des bacheliers de la voie professionnelle ?

Observatoire de la laïcité

Bilan CNESCO - Citoyenneté

Sondage : Les notes

Sondage SOFRES - Inégalités

Réussite de l'élève

Insertion des jeunes

Lutte contre les stéréotypes

Orientation

Indicateurs de résultats des lycées

 
 
 

Actualités en continu

Textes officiels Voie Pro

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Dimanche 4 février 2018 - 20:00

PSE : définition de l'épreuve de PSE

Le 06/07/2020 - A. Fundone (IEN SBSSA)

L'arrêté du 17 juin 2020 fixant les unités générales du baccalauréat professionnel et définissant les modalités d’évaluation des épreuves ou sous-épreuves d’enseignement général, fixe la définition de l'épreuve de PSE.

Consulter le document (PSE en annexe 8)Définition épreuve de PSE

 

Modalités d'évaluation du chef d'oeuvre pour l'examen du certificat d'aptitude professionnelle

Le 20/02/2020 - A. Fundone (IEN SBSSA)

BO du 20 février 2020.

Consulter le BO.

Evaluation du chef-d'oeuvre en CAP

Le 27/12/2019 - R Clémencier

Pour accéder au Décret n° 2019-1236 du 26 novembre 2019 relatif à l'évaluation du chef d'œuvre pour l'examen du certificat d'aptitude professionnelle

L'Arrêté du 28 novembre 2019 définissant les modalités d'évaluation du chef-d'oeuvre en CAP est paru. Pour y accéder :  cliquer ici.Arrêté modalités d'évaluation du chef-d'oeuvre en CAP

Des PFMP possibles dans l'espace Europééen

Le 01/09/2019 - R Clémencier

Un décret publié le 30/08/2019 au Journal Officiel étend à l'international la possibilité offerte aux candidats du Bac Pro, du CAP, des métiers d'arts, de brevets professionnels et de mentions complémentaires d'effectuer une partie de la formation dans un pays étranger, cette faculté étant jusqu'alors limitée aux pays membres de l'Union européenne, de l'Espace économique européen ou de l'Association européenne de libre-échange.

Lire le texte

En complément de ce décret, une unité facultative de mobilité et de l'attestation MobilitéPro est créée par arrêté dans les diplômes de Bac Pro, de brevet professionnel et de brevet de métiers d'art, applicable dès la session 2020.

Lire le texte

JO du 27/08/2019 : PFMP CAP AEPE/APR + Bac Pro "Animation - Enfance et personnes âgée"

Le 27/08/2019 - Signalé par Mme Burg (IEN SBSSA)

Dans le JO du 27 août 2019 ont été publiés les arrêtés suivant :
 
27/ Arrêté du 22 juillet 2019 portant réduction de la durée de période de formation en milieu professionnel de certaines spécialités de certificat d'aptitude professionnelle
        https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000038961733&dateTexte=&categorieLien=id
 
Il précise la réduction de la durée des PFMP de 16 à 14 semaines des CAP dont les arrêtés de création en prévoyaient plus. Sont concernés dans le secteur, le CAP AEPE, ATMFC...
Vous voudrez bien appliquer ce texte dans vos organisations annuelles dès cette rentrée.
 
 
28/ Arrêté du 22 juillet 2019 portant création de la spécialité « animation - enfance et personnes âgées » de baccalauréat professionnel et fixant ses modalités de délivrance
        https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000038961739&dateTexte=&categorieLien=id
 
Ce nouveau baccalauréat professionnel (AEPA) se substitue à compter de la rentrée 2020 au BPR SPVL.
 

Organisation et enseignements dispensés dans les formations sous statut scolaire préparant au CAP et Bac Pro

03/01/2019 - Publié par R Clémencier

Bulletin Officiel n°1 du 03 janvier 2019

Organisation et enseignements dispensés dans les formations sous statut scolaire préparant au CAP

Enseignements dispensés dans les formations sous statut scolaire préparant au BACCALAUREAT PROFESSIONNEL

 

 
 

 

diplôme intermédiaire en CCF pour élèves "passerelles"

Le 19/10/2017 - Signalé par Mme BURG (IEN SBSSA)

La circulaire d'inscription aux examens session 2018 précise au § 4 que les élèves issus de passerelles seront inscrits en CCF.

En conséquence vous devrez organiser des situations d'évaluation par CCF pour ces élèves qui intègrent le cursus d'un baccalauréat professionnel en classe de première lorsque vous jugerez qu'ils sont "prêts", donc maîtrisent les compétences attendues avant la fin de l'année de la classe de première.

Pour mémoire, jusqu'à la session 2017, ces élèves devaient s'ils souhaitaient se présenter au diplôme intermédiaire le passer en épreuves ponctuelles. 

 

fichiers/cadre_de_lenseignant/circulaire_inscription.pdf

 

 

L'application de ces textes est à mettre en oeuvre dès cette année pour les élèves que vous recevez en classe de seconde.
Ceux qui sont à cette rentrée en classe de première restent sous le régime des définitions précédentes et conservent les notes obtenues lors des évaluations que vous avez pu organiser l'an dernier en seconde dans le cadre des évaluations du diplôme intermédiaire.

 

La définition des épreuves des baccalauréats reste inchangée. 

 

 

 

 

 

 


Lettre de rentrée SBSSA 2020

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Lettre de rentrée

 

 

Chaque année, les inspecteurs du secteur SBSSA diffusent une lettre de rentrée.

Cette dernière apporte diverses informations :

  • sur le plan pédagogique, 
  • sur les diplômes,
  •  sur la formation continue,
  • sur l'évaluation
  • sur les nouveautés des filières
  • ...

Voici la dernière lettre de rentrée 2019

Lettre de rentrée 2020

 

Vous pouvez aussi consulter  la répartition des responsabilités par Inspecteur : responsabilités IEN 2020

 

A consulter aussi  :

Voie professionnelle --> Réussir l'entrée au lycée professionnel

 

 

Étiquettes : IENRentree





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